数学学习困难学生的教育策略

周宁县狮城中学    凌翠花

数学学习困难学生(以下简称数困生)，指的就是智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中数学水平较低、学习效果差、达不到国家规定的相应数学教学要求的学生。数困生的形成是学习数学过程中的一种现象，也是教与学过程的必然结果。从积极因素讲，每个学生都想学好，每个教师也都想把每个学生教好，因此既不能责怪学生数学学得差，也不能完全责怪教师不尽责。如何加强数困生的教育是数学教师亟待解决的难题。本文根据数困生形成的不同原因与学数学困难的不同程度，研究积极有效的措施，提高教师帮助数困生的意识与能力，以大面积提高数学教学质量。
    1、分类调控。从表面现象看数困生就是数学成绩差的学生，但他的类型不同，应根据不同类型采取不同的措施。有的是小学基础差，连基本的四则运算都不会，就要补缺补漏，加强计算能力训练。有的是对数学没兴趣，失去信心，就要介绍数学发展史、数学与其他学科相互作用，比如要学会计算机应用首先得有数学基础，要找出他们身上的闪光点，激发兴趣，树立信心。有的是学习态度不积极，就要帮助他们提高对学数学的认识，去掉消极因素，努力进取。有的确实是思维能力较差，在教学中要降低问题层次，设计符合他们思维能力的问题，以激发训练思维，提高思维能力。有的是由教师态度引起的对数学厌学产生抵促心理，教师就要与他们多一点交流，多一点理解与宽容，建立谐调的师生关系。有的是由于家庭环境条件造成，产生自卑心理，教师无法改变他们的家庭状况，但可以关心他们、理解他们、帮助他们体现自我价值，增强自信心，等等。总之一个数困生就是一种类型，教师应因人施教，应根据不同阶段采用不同方法、策略进行教育。
    2、运用心理激励，调动数困生的积极性
    运用心理激励，激发学生学数学的兴趣与积极性、树立信心，是数学教学获取最佳效果的有效手段。教学主战场是课堂，教师是指挥者。而每个学生都想在课堂上表现自己，体验成功，根据学生这一心理特点，教师应把握心理激励的最佳契机，运用心理激励，可以最大限度的调动学生学习的积极性。
    首先每堂课一开始，就运用心理激励，使学生以最佳心理准备，以积极心态进入学习。数困生由于各种原因，在刚开始上课的五至十分钟内都不容易进入学习状态或注意力还没有从下课的嬉闹中转移过来。教师应根据授课内容与教材特点，精心设计富有情趣的导课，吸引数困生的注意力，刺激学习情绪，诱发他们积极思考。如上“合并同类项”内容，设计问题1：五本书加三支笔等于多少，这时会引起数困生的兴趣并反驳老师，书和笔加不来。问题2：五本书加三本书呢？问题3：5a+3a呢？很快答出等于8a。这时教师应把握这个心理激励契机，肯定数困生的成功表现，并指出本节课的内容与目的要求，使数困生消除对新知识的恐惧感，而跃跃欲试，以积极心态进入学习。
    其次教学过程中，寓心理激励于教学内容中，使数困生的学习积极性从激发到稳定。数困生的注意力不会持久，情绪不够稳定，从心理学的角度看，一旦好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，出现注意力涣散、情绪也由高到低。随着教学过程的深入，营造积极的学习气氛更为重要。而这一阶段中的心理激励带有很大的随机性、突发性和多样性，要依靠教师的自觉意识与精湛的教学艺术、灵活的教学机智，抓住契机。有时这种契机可能是一闪即逝的。所以激励的机制没有固定的形式，不仅仅是表扬，他需要教师从数学本身与数困生心理特征、表现的形式、教师的教学方法等方面对学生进行心理激励，使数困生有效地保持积极向上的学习心态。当数困生学习顺利、完成一个学习目标时，心情愉快，伴有成功感。这时，要进行“学无止境”的心理激励，如讲合同类项时，当完成第一阶段的基本题训练时，再提出能进行①ab2-(2ab2+6ab2)②3(x+y)2-4(x+y)2这样的计算吗？激将思考，提高一个层次。当数困生的学习遇到困难时，最渴望理解和帮助，这时教师应对他们进行成功心理的激励，给他们信心，“我觉得你行，再想想一定能解”，通过强烈的动机有时也能弥补能力的不足，顺利地将问题解决。在课堂上提问数困生是一种最好的心理激励方法。课堂提问是教学活动的重要环节，通过提问反馈信息，给学生表现的机会，施展才能的机会，检验学习效果的机会。教师根据教学内容，以及数困生的思维反映与需求，设计他们可以到达目标的不同层次的问题，答对了表扬，答不完全对的，也要肯定正确的部分，提出错误原因，即使答错，也要渀∽散瑮牥"砀???师?表扬他们敢于表现自己发表见解的精神。总之，要多表扬鼓励少批评指责，让数困生体验成功之处，同时也能使他们以积极向上的心理状态思考、回答问题。课堂板演也是对数困生心理激励的有效方法。也就是说课堂上教师应根据教学内容与数困生的不同程度，尽可能创造他们表现的机会，教学小结时，也别忘了运用评价手段进行心理激励。
    考试前的心理激励显得更为重要。考试是检验学习效果的一种手段，不管那一类型的学生都会认真对待。曾经在初二下期期末考试前有两个数困生问笔者：老师，你说我这次期考会不会考的及格。笔者回答他们：根据你两个最近的学习情况，这次期考至少都能考及格，不信两人可比一比。这实际上是给他们心理激励与自信心的暗示，结果这两个学生的数学考试成绩是80分与81分，而这两个学生小学毕业考的数学成绩是34分与42分。
3、建立和谐融洽的师生关系，唤起学生学好数学的热情 列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们也要善于利用情感，建立和谐融洽的师生关系，把广大学生吸引到教师的周围，唤起学生学好数学的热情。
    首先教师要尊重和接纳数困生。一般来说，数困生的自尊心很脆弱，经受不住刺激，渴望老师对他们“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。他们都有一个怕遭冷落的心理，只要对数困生抱有诚挚的关心，平等的尊重，就能建立起和谐的师生关系，只有热爱学生才有融洽的师生感情，这才是转化教育数困生的基础和前提。要端正教育思想，摆正教育者与受教育者的关系。当学生学不好数学时，不能只责怪学生，教师首先就自己找原因，是否教学方法、语言表达不妥等。教师的责任就是要把学生从不懂教懂，从不会教会。真正做到老师心中有数困生，数困生心中有老师。师生情感和谐才会引起双方信息共振，达到教育数困生的最佳效果。
    其次课堂上师生的情感交流要保持“同步”，才能有良好的情境，愉快轻松的学习气氛。笔者在课堂上提出问题时，随之对数困生投去一个充满信任的亲切目光，一张和蔼可亲的笑脸，去等待他们心中掀起波涛，激发思考情绪。当遇到数困生注意力不集中，笔者的反映是“下个问题要提问你，请你做好准备”。当遇到作业存在普遍问题时，“可能上节课老师没把课讲明白，造成作业完成不够好，你们认为呢？”当遇到考试成绩不理想时，教师也要表现出同情与理解，更要热情的鼓励：“我知道你们每个同学都想把数学学好，我也有信心帮助你们学好，一起努力，一定会学好。”这样课堂教学在师生情感交流的和谐气氛中进行，大大消除数困生对数学的畏惧感，减少消极因素，唤起学生学好数学的热情。
    3、改革教学方法，让每个学生学有所得 教学改革的关键是教学思想的改变，教学观念的转变。不同的教学思想指导的教学实践，就会产生不同的教学效果。只有在正确的教学思想指导下，教学活动才能符合教学规律，符合学生的认知特点，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，使数学教学达到最佳效果。根据数学教育心理学的要求，不仅要研究学生的学还要研究教师的教，对于数困生更要研究教师如何教，怎样的教法才符合他们的认识特点，提高效果。
    ①成功教育。根据数困生的认识特点与心理素质，从他们的实际出发“创设成功机会，帮助学生成功”和“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则。让数困生反复体验成功的感觉，可以促使他们产生内驱力，因为觉得可以学好，所以愿意进一步学习。
    ②分层教学。是在成功教育的理论基础上进行因材、因人施教，使人人成功。按学生的认知特点与元认知水平，把学生分层，在教学过程分层备课，分层施教，分层测试，分层评价，分层作业，分层辅导。即在每个教学环节都顾及数困生的教育，使他们与其他层次的学生一样，也能体验成功的喜悦，增强自信心。
    ③“GX实验”。他的32字诀“积极前进，循环上升；淡化形式，注重实质；开门见山，适当集中；先做后说，师生共作”，是实验的基本的教学原则，没有固定的教学模式，各种具体方法均可根据学生、教师依教学内容的实际情况加以调整。做到因人、因材施教，使数困生在“积极前进”中，伴有新鲜感，保持学习的积极性，“前进”中不断有新收获，有成功感，增强对学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习。
    ④指导——自主学习。培养学生的自学能力，发展潜能，通过小组讨论，培养学生的合作精神，调动积极性，让所有的学生都参与学习活动，激发兴趣。不仅学会学习，而且还从“要我学”转变为“我要学”。使数困生在参与学习活动中，体验自我，树立信心，提高竞争意识。
    由于每个学生的智力因素不同，认知特点不同，学习的环境不同，教师的教学水平能力不同，数困生总是必然存在，这就需要教师从各方面做出努力，将数困生减少到最低限度。